如何做到幼小銜接
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如何讓“銜接”更具實效？
作為幼兒教師，在日常工作中可以進行哪些細節(jié)上的改變，讓幼小銜接更具實效？以下建議可供參考。
和小學進行長程的聯(lián)系
要真正做到 “有效銜接”，幼兒園應(yīng)加強和小學的相互溝通與學習，深入了解各自的課程特點、組織形式、孩子發(fā)展特點和教育現(xiàn)狀等，這樣才能清楚地把握“應(yīng)該培養(yǎng)孩子具備哪些能力、品質(zhì)和習慣”，并對教育教學活動進行適應(yīng)性變革。比如，幼兒教師可以了解到，小學教育的任務(wù)意識非常明確、學科結(jié)構(gòu)性相對較強、注重分享思考和邏輯性表述等。
讓學習情境更有意義
首先，要在日常教育教學中觀察和分析孩子的學習特點、認知規(guī)律、學習經(jīng)驗和興趣；其次，根據(jù)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，將不同梯隊的學習任務(wù)融入情境中，讓每一個孩子都能找到合適的學習內(nèi)容，并能引發(fā)認知沖突和認知興趣；再者，在創(chuàng)設(shè)情境時關(guān)注情境的多元化，如在學習情境中融入大與小、形式與功能、變與不變等對應(yīng)的學習內(nèi)容，引發(fā)孩子用不同的視角看待問題，幫助孩子建立思辨能力。
培育傾聽與表達能力
“會傾聽的孩子更會學習”，教師要引導孩子在與他人說話時，停下手中的事情，眼睛看著對方、面帶微笑；對于“不愛說話”的孩子，可以鼓勵他們用畫畫、肢體動作等方式進行自我表達；對于“愛表現(xiàn)”的孩子，應(yīng)引導他們說明自己思考和解決問題的過程，并規(guī)劃進一步的學習目標。
少評價，多質(zhì)性觀察
在各類探索活動中，教師一方面要減少對孩子的隨意評價，保護孩子的好奇心和探索欲，激發(fā)其學習的主動性；另一方面，要在不干預孩子的情況下，仔細觀察和傾聽，了解孩子語言和行為背后的邏輯與思考，并進行連貫的、長程的記錄和分析，這樣既能讓教師“更有同理心地理解兒童”，又能潛移默化地提升孩子的專注性、堅持性、獨立性等調(diào)控能力的發(fā)展。
開展項目化學習
項目化學習注重孩子長期的堅持、計劃性，更需要社會互動，同時孩子也能在操作各種材料的過程中解決實際問題，還會面臨真實的同伴間的沖突與互動。教師可以基于孩子的興趣和學習需求，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)孩子的思考和探索興趣，為個性化項目成果的產(chǎn)生搭建支架與平臺。
建立時間規(guī)則
可以與孩子約定在某一時間段內(nèi)完成一個任務(wù)，如“當鐘表上的長針指向‘30’、短針指向‘10’的時候，娃娃家的孩子要整理完游戲材料，建筑工地的孩子至少要搭好一座房子，美工區(qū)的孩子要和同伴合作畫完一幅畫，圖書館的孩子要和同伴分享完一個故事”；離園前，結(jié)合孩子（以大班為主） 的學習特點、興趣和當天學習內(nèi)容，布置一些力所能及的“家庭作業(yè)”，次日上交。
重視社會性能力的培養(yǎng)
組織出游活動時，讓孩子事先做一份出行計劃書（如乘坐什么交通工具，選擇什么路線等），引導孩子在游玩過程中與同伴合作完成計劃任務(wù)，并逐漸習得合作化解同伴矛盾、協(xié)商解決認知沖突、集體反思等社會性能力， 有助于孩子更快地融入新的集體生活。
