探索實(shí)踐 | 幼兒前書寫教育實(shí)踐的困境與出路
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文 / 阮詩(shī)文（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
“前書寫”
是指兒童運(yùn)用多種多樣的書寫材料、書寫形式（涂鴉、繪畫、自創(chuàng)符號(hào)等）來表達(dá)思想情感、與同伴交流的一種表達(dá)方式。
通過前書寫，幼兒不僅能提升書寫技能，還能習(xí)得書寫知識(shí)、培養(yǎng)書寫愛好。筆者在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫教育實(shí)踐仍舊存在諸多問題。
前書寫教育實(shí)踐的問題與困境
書寫情境失真
通過實(shí)際調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園仍舊“將前書寫單純地看成是一種目的”，教師為完成“教會(huì)兒童認(rèn)字、寫字”的目標(biāo)而衍生出，諸如用材料拼出漢字、用描紅本進(jìn)行漢字描紅等教育現(xiàn)象。
這些行為背后的本質(zhì)在于，沒有將書寫作為一種工具來利用，反而為其所累。這些書寫情境并非真正出自兒童的書寫需要、表達(dá)需要、傳遞信息的需要，而這些需要恰恰是促進(jìn)前書寫自然萌發(fā)的重要前提。
書寫活動(dòng)形式單一
當(dāng)前，幼兒園前書寫活動(dòng)形式單一，要么是用低結(jié)構(gòu)材料拼出漢字，要么是描紅和臨摹，很少看到與課程相融合、與一日活動(dòng)相聯(lián)結(jié)、以游戲形式為載體的豐富多樣的前書寫活動(dòng)形式。
兒童是鮮活的個(gè)體，且其認(rèn)知發(fā)展仍舊處于前運(yùn)算階段，需要借助具體事物來支撐其認(rèn)知的發(fā)展。以機(jī)械、刻板的方式進(jìn)行前書寫教學(xué)活動(dòng)，顯然是違背客觀規(guī)律的。
書寫?yīng)氉詾闋I(yíng)
教師往往認(rèn)為前書寫應(yīng)當(dāng)隸屬于語言領(lǐng)域，只能與繪本閱讀、故事教學(xué)等語言領(lǐng)域的課程相互結(jié)合來開展活動(dòng)，鮮少見到前書寫活動(dòng)與其他領(lǐng)域課程相互整合的情況，更談不上互相交融。這是因?yàn)榻處煵]有看到前書寫的實(shí)際用途。
書寫是幼兒“一百種語言” 中的一種，是幼兒暢所欲言的有效載體，與其他領(lǐng)域課程的相互整合可以達(dá)到交相輝映、互為所用的效果。此外，一個(gè)具體的問題是多領(lǐng)域、多學(xué)科、多維度的整合與架構(gòu)，前書寫如若獨(dú)自為營(yíng)，不與其他領(lǐng)域課程發(fā)生碰撞，這樣造成的后果就如同分科教學(xué)一般，將幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)置于一個(gè)孤立、割裂的狀態(tài)，不利于其完整經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。
書寫過程個(gè)人化
在幼兒園的前書寫活動(dòng)中，有些教師沒有關(guān)注到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，沒有為幼兒搭建交流合作的平臺(tái)。
例如，從區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置來看，有的教師只是在圖書角邊緣增加書寫區(qū)，在面積上只能容納個(gè)別幼兒，不能為他們之間的合作學(xué)習(xí)提供支持。幼兒不能互相交流、探討書寫經(jīng)驗(yàn)，只能通過模仿學(xué)習(xí)新的書寫本領(lǐng)和表征方式。
教師作為掌握豐富書寫經(jīng)驗(yàn)的主體，在前書寫活動(dòng)中處于平行地位，很難真正參與到幼兒的書寫活動(dòng)中，為前書寫活動(dòng)的開展提供必要支持與積極引導(dǎo)。
走出前書寫教育實(shí)踐困境的建議
營(yíng)造鮮活的書寫情境
語言學(xué)習(xí)存在“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種方式：“學(xué)得”是以機(jī)械、操練的方式學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語法；“習(xí)得”是一種無意識(shí)狀態(tài)下的自然學(xué)習(xí)，是為了解決真實(shí)情境中的需要，且學(xué)習(xí)者意識(shí)不到自己是在學(xué)習(xí)。（余珍有，2006）
幼兒學(xué)習(xí)書寫是出于他們對(duì)文字的興趣和愛好，文字可以幫助他們表達(dá)情感、交流信息，文字的工具性和非目的性也決定了以“學(xué)得”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是枯燥無味且無效的。因此，教師需要為幼兒的“習(xí)得”創(chuàng)造真實(shí)情境。
例如，鼓勵(lì)幼兒將開心、有趣或難過的事情用書面語言記錄下來，可以是為周末出行制作的一張計(jì)劃表， 也可以是寫給老師或同伴的悄悄話等。書寫形式可以是圖畫、符號(hào)，也可以是幼兒自己創(chuàng)造的“文字”。
這些根植于幼兒實(shí)際生活的真實(shí)書寫情境， 是幼兒切身體驗(yàn)并參與其中的，沒有脫離他們的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，能讓幼兒有物可畫、有話可記、有事可寫。在這種鮮活的情境中，幼兒愿意寫、樂于記、善于觀察，并且做到了“在哪里用，就在哪里學(xué)”。
書寫活動(dòng)形式多樣化
前書寫是幼兒表達(dá)需要的有力工具，這一特征決定了前書寫可以滲透于幼兒園的各種活動(dòng)形式中。例如，在開展角色游戲 “呱呱美食城”時(shí)，幼兒在游戲中出現(xiàn)了很多違反規(guī)則的現(xiàn)象：大聲喧嘩、隨意點(diǎn)餐、點(diǎn)餐完畢就離開美食城等。
對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)幼兒一起制訂角色游戲區(qū)的游戲規(guī)則，并用前書寫的方式進(jìn)行表征，用幼兒都能看懂的方式維持游戲秩序，同時(shí)借助游戲的需要來創(chuàng)造前書寫的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中提升書面語言表達(dá)能力。
又如，在“三八婦女節(jié)”主題活動(dòng)中，當(dāng)幼兒了解了婦女節(jié)的由來后，教師可以鼓勵(lì)幼兒為家中女性長(zhǎng)輩制作一張賀卡，來表達(dá)自己對(duì)她們的愛意，為幼兒前書寫創(chuàng)造機(jī)會(huì)。總之，教師要善于尋找一日活動(dòng)中的書寫契機(jī)，將其滲透在豐富多樣的活動(dòng)形式中，為幼兒前書寫能力發(fā)展提供支持。
書寫與其他領(lǐng)域課程整合
前書寫教育要克服“獨(dú)自為營(yíng)”的現(xiàn)象，在為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)書寫情境的過程中與其他領(lǐng)域課程相整合，為幼兒的書寫提供系統(tǒng)化、整體化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而不是將前書寫囿于語言領(lǐng)域框架之內(nèi)，只與前閱讀、前識(shí)字等語言領(lǐng)域活動(dòng)相融合。這需要經(jīng)歷一個(gè)從“分科課程”走向“綜合課程”的過程。
例如，在開展科學(xué)活動(dòng)“神奇的紫甘藍(lán)”時(shí)，紫甘藍(lán)汁與不同溶液混合后會(huì)產(chǎn)生不同的顏色，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)幼兒通過前書寫的方式來記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這是一種自然而然的滲透方式，既通過前書寫的方式使得科學(xué)活動(dòng)的流程更流暢、完整，又借助科學(xué)活動(dòng)使幼兒感到需要寫、愿意寫、有東西可寫。
合作書寫，經(jīng)驗(yàn)共享
值得一提的是，前書寫不同于正式書寫，它沒有規(guī)定的內(nèi)容與格式，而是幼兒利用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的創(chuàng)造性表達(dá)。合作學(xué)習(xí)有利于幼兒相互之間的經(jīng)驗(yàn)分享與模仿，提升其創(chuàng)意書寫的本領(lǐng)。
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的書寫能力與合作能力都在提升，通過與同伴之間的合作、交流與分享，有利于幼兒探索、發(fā)現(xiàn)前書寫的創(chuàng)意書寫方式，培養(yǎng)幼兒傾聽與溝通的技巧，最終建構(gòu)幼兒自身的書寫系統(tǒng)。
前書寫是幼兒自然而然流露的興趣所在，也是幼兒感知書面語言，體驗(yàn)以不同方式表達(dá)情感、傳遞信息的重要渠道。然而，從實(shí)踐的角度去審視，前書寫教育仍然存在諸多困境，這就需要幼兒園教師在觀念上明確前書寫的內(nèi)涵，在行動(dòng)中轉(zhuǎn)變前書寫的教育方式。
為此，教師要著眼細(xì)微之處，抓住教育契機(jī)，培育生命自覺，讓幼兒在不知不覺中知曉書寫知識(shí)、提升書寫能力、升華書寫情感。
