小收納，大天地——幼兒園美工區材料的收納管理
發布者：edkadmin 瀏覽次數：589次
隨著課程游戲化項目不斷地推進與落實，幼兒園區域活動越來越受到大家的重視，區域材料投放也越來越多。但當材料的投放與收納出現混亂現象時，會浪費教師的很多時間，也會使幼兒漸漸對活動失去興趣。雜亂無章的材料擺放是區域活動常態化開展的絆腳石，只有增強幼兒材料的收納整理意識以及提高相關技能，才能保證區域活動順利地開展。
一日活動皆課程，材料收納管理的過程有利于培養幼兒良好的生活習慣，提升幼兒的自我服務能力，為其終身發展奠定良好基礎。近年來，我就如何對區域活動材料進行巧妙的收納管理，使有限的空間發揮無限的作用而進行連續的實踐研究。現以我園美工區為例，闡述我的做法。
一、因地制宜，材料收納拓寬思路
由于我園活動室面積及格局限制，在區域中，幼兒活動的舒適性與固定材料柜的多少成了一對不可避免的矛盾：材料柜多，幼兒活動不開；材料柜少，材料放不下。鑒于這種情況，我們勇于突破固定思維模式，在實踐中找出一條適合自己的收納之路。
01增添靈活多樣的材料收納箱、柜
在美工區中，除了有傳統的木質材料柜外，我們根據每班實際情況，增添各種不同材質、款式的收納箱、柜。如塑料的移動柜，在美術活動開展時，幼兒能靈活根據材料使用需要調整擺放位置。又如大小適中、半開放帶輪收納箱也可擺放在美工區內，這種收納箱既可放在地面，又能放在桌面或疊加使用。此外，各種轉角柜、多層作品柜等，都是區域活動材料收納的好幫手。
02使用不同形式的材料收納盒、架
在我園美工區中，各種自然材料與鄉土材料琳瑯滿目，因此在材料收納上我們與孩子一起動足腦筋。如像九宮格的透明塑料盒，適于放置體積較小巧的如珠子、石子、樹葉、印章、各種亮片等材料，滿足幼兒的多樣性選擇；又如蛋糕展示架，幼兒已經完成的立體作品，如果堆放在框子中，不能起到相互欣賞與學習的作用。而蛋糕展示架的使用，不僅能將孩子的作品全方位展出，也不失為收納的有效方法之一。此外，抽屜式的桌面收納、懸掛式收納架、平面網狀式的收納等開放的形式，都為幼兒的活動開展起到事半功倍的效果。
二、善于發現，材料收納涌現新意
在幼兒園里，教師僅僅靠購買的一些收納工具在數量上是遠遠不夠的，生活中一些看似和收納無關的物品，如果巧妙利用，則能為區域收納增添一道亮麗的風景線。
01舊物新用，一物多用
在生活中，我們與孩子共同收集的許多廢舊物品，既是美工區活動的操作材料，同時也可以成為收納工具。如木質紅酒包裝盒，加以裝飾就會給材料收納增添一抹自然的氣息；各種材質的紙，卷一卷插在稍大稍深的盒子中，就便于孩子輕松管理材料；小小的喜糖盒適于存放種子，密封的蓋子使種子不易發霉與蟲蛀；粗粗的紙棍可以收納麥管、蘆葦、樹枝等條狀線狀材料，收納的同時也裝飾了美工區；KT板的邊角料刻成魚骨的形象可用來繞滑滑的絲線……還有像鐵質的餅干盒、巧克力盒、奶粉罐等也是孩子們喜愛的收納工具。這些舊物，經過師幼的創新改造，成為一件件實用、價廉的收納工具。
02材料重組，巧妙改造
常見的廢舊材料經過巧妙重組改造后會取得“1+1＞2”的效果。我們和幼兒一起進行創造性的改造和發明，為材料收納管理注入新活力。例如普通的鞋盒，經過與不同材料的重組，就會產生不一樣的收納效果。將鞋盒平放，把盒內空間隔開就變成一個個六宮格、九宮格；將鞋盒豎起來，再在盒子頂端系上布帶就變成可以懸掛幼兒美術作品的收納展示臺；將卷筒紙芯固定在鞋盒內就變成收納各種筆的筆筒，密集又清晰。
此外，關于手工操作流程圖的收納，我將流程圖貼在廢舊的臺歷上，節約空間的同時還可以反復使用臺歷的每一頁，讓流程圖的提供不再零散。絲帶在美工區中也是經常使用的材料，一般我們都會直接收納到框子中，但使用的過程中很容易造成各種顏色間的交錯，給再次使用造成困難。于是我利用筐子的網格特點，將絲帶整盤整理在九宮格中，九宮格放置在網格筐中，再將絲帶的頭拉出后穿在框子的網格中，這樣幼兒在使用絲帶時就能用多少拉多少。
三、勤于實踐，材料收納合理有序
清晰的收納思路是可持續收納管理的重要因素，因此在實踐中我們與幼兒共同商議收納的方法，根據材料的使用需求以及方便幼兒取用的原則進行分類、整理、收納，使收納更貼近幼兒。
01根據用途分類收納
我們根據美工區材料的用途進行分門別類，讓整個美工區材料一目了然。例如剪刀、雙面膠、各類繪畫用筆、噴壺、顏料等都屬于工具類的物品，可以擺放在一起；而鵝卵石、花瓣、木花等鄉土材料類的物品，也可以合并同類項。還有根據主題活動計劃增添的一些半成品材料可以擺放在幼兒最易取放的地方；而一些不太用到的材料則擺放在相對隱蔽處。根據用途進行適當分類后，幼兒在尋找和收納材料時的目的性增強了，有效節約了取放時間。
02張貼標識便于取放
在美工區中，給封閉的或半封閉的材料收納盒貼上標簽，有效促進了我們的材料收納管理。但由于幼兒年齡段的差異，我們在收納標識的制作上也會有所區別。如大班的材料標識由幼兒自己制作完成，簡筆畫或者簡單的符號做成的材料標識是兒童間的一種語言；中班的孩子有一定的能力，但在制作材料標識時還需要教師的鼓勵與支持；而小班幼兒的能力相對較弱，可以由教師用照片或者簡筆畫的形式制作標識，并指導幼兒認識這些標識，練習自由取放的能力。使用材料標識后，孩子輕而易舉地就找到了材料的位置，用完后的回歸整理也有的放矢。
03定期整理與適當清空
美工區的活動材料有時候并非越多越好。特別是在空間緊張的情況下，定期的整理與適當的清空就顯得尤為重要。例如隨著主題教學活動的開展，各區域都會隨主題的變化增添相關材料。又如幼兒對某一材料的使用不感興趣時，這就需要我們隨時關注材料的整體情況，對一些不常用的材料或作品進行及時的整理與清空，將收納空間位置留給新材料，從而讓收納管理呈良性運轉。
三、師幼共力，材料收納持之以恒
材料的收納管理不是一朝一夕的事情，而是伴隨區域活動開展的一個循序漸進的過程。材料收納也不僅僅是教師的事情，而是教師與幼兒共同的責任所在。
01以身作則，榜樣示范
在材料的收納整理方面，教師首先要成為幼兒學習的榜樣。在平時的工作中，教師要注意自身物品的收納與管理，比如教學活動中使用的教具不亂堆、亂放。又如在班級環境創設中，使用了在美工區的剪刀及雙面膠，用完后應立即把它們放回原處，并且把掉在地上的垃圾扔進紙簍，使幼兒在教師良好行為榜樣中受到潛移默化的感染和熏陶。
02進區規則，自主商定
引導幼兒參與制定區域活動進區規則，通過自我約束，使幼兒形成自覺整理的意識。這樣不僅能讓幼兒自覺地遵守規則，還會起到相互監督、相互提醒的作用。如在美工區活動結束后，由于操作材料較多，樂樂小朋友急于到外面游戲，一時忘記了規則，就隨手將材料往盒子里一扔，蠟筆掉到地上也不管不顧。這時多多看見說：“你還不能出去玩，你的材料都沒有整理好?！睒窐穭傁敕瘩g，忽然間似乎又記起來什么，趕緊蹲下身撿起地上的蠟筆，收好剛才隨意亂放的材料?？梢?，通過自主商定的進區規則，能喚起幼兒的主人翁意識，主動的遵守遠比被動的要求更為有效，通過自我約束、自我教育，良好的整理習慣就能逐步形成。
03及時評價，形成習慣
幼兒園的孩子已經初步形成了競爭和合作意識，因此在區域活動中，教師需要進行及時的評價與總結，以鞏固幼兒良好的收納和整理習慣。如在活動開始前我會對孩子們說：“今天區域活動結束后我們要來比一比，看哪個區收拾整理的最干凈！”又如，當我發現孩子將美工區整理的整整齊齊時，會對其進行及時的表揚與肯定，并請孩子與同伴分享自己的方法。此外，我還采用每周評選“區域小管家”稱號來激勵孩子收納整理的積極性，用正面引導的方式一步步增強孩子們的主動收納意識，提高收納技巧，鞏固主動整理的良好習慣和能力。
