讓主題墻可看、可講、可玩
發(fā)布者：edkadmin 瀏覽次數(shù)：458次
下面推薦的這篇文章，老師利用繪本資源，打破平面限制，讓主題墻變得可看、可講、可玩。
打造主題環(huán)境前，老師們可能會為了尋找一個切入口而發(fā)愁，是跟隨孩子的興趣熱點？還是遵從主題線索？如何找到一個能夠連接主題經(jīng)驗和孩子當(dāng)前發(fā)展水平的載體呢？我嘗試在主題實施的各個階段，將繪本資源運用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
一開始，可能會遇到這樣的問題：比如繪本呈現(xiàn)了，可是孩子不愿與之互動（看不見）；翻閱了，可是不愿開口講（講不了）；看完后，就束之高閣了（玩不起來）。下面，就從如何讓主題墻可看、可講、可玩三方面分享我的經(jīng)驗。
可 看
主題名稱：在動物園里
主題目標：觀察了解動物的外形，關(guān)注它們不同的特征，并比較異同。
關(guān)鍵詞：外形特征；比較異同。
在《跟著線走》這本繪本里，展現(xiàn)了大量常見動物的基本特征，而且都是用一根線的形式呈現(xiàn)，凸顯了動物外形的變化與不同。其所呈現(xiàn)的經(jīng)驗與主題目標相吻合，于是我將“跟著線走”作為開啟主題的引子。
首先，我將繪本中和主題經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容進行篩選、重組后將其布置在墻面上，使其成為串起主題經(jīng)驗的一條線索。
其次，將與這條線索相關(guān)的可玩、可操作的個別化學(xué)習(xí)材料，融入到墻面情境中。以主題經(jīng)驗引發(fā)孩子的閱讀動機，讓孩子在看看、玩玩中持續(xù)探索發(fā)現(xiàn)，拓展主題經(jīng)驗。
與之前只是平面呈現(xiàn)繪本不同，將繪本中與主題相關(guān)的內(nèi)容提取出來、放大，運用到主題墻上。同時以此為線索，多樣化地呈現(xiàn)繪本資源（隨時打開的、成系列擺放的等），讓孩子隨時隨地就能與其互動。原先的個體閱讀也容易轉(zhuǎn)換為小組或集體閱讀，孩子之間的交流更加充分。
可 玩
主題名稱：我愛我家
主題目標：了解自己的媽媽、家庭成員，初步感受家人的愛和家的溫暖；能用簡單的話語完整清楚的介紹自己的家庭成員，學(xué)會關(guān)心家人，愿意為家人做一些力所能及的事，特別是需要幫助的家人。
關(guān)鍵詞：關(guān)心家人；表達表現(xiàn)。
《爺爺一定有辦法》的故事是從一條毯子開始的。爺爺巧用心思，把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕等。
以往我們經(jīng)常利用這本繪本開展美術(shù)集體教學(xué)活動，其中涉及到“對折剪”這一能力的學(xué)習(xí)，必須通過反復(fù)操作、試驗才能習(xí)得方法，于是我想到將繪本里的內(nèi)容運用到主題墻創(chuàng)設(shè)上。
首先，將繪本中重點的故事畫面用手繪圖的方式呈現(xiàn)出來，既是對故事情節(jié)的再回顧，同時也有助于孩子了解對折剪的操作步驟。
孩子們可通過實物步驟圖獲取剪紙的方法，也可通過繪本查找答案。根據(jù)自己的能力和愿望，自由實踐對折剪的方法。
熟悉了故事《爺爺一定有辦法》之后，孩子們對故事結(jié)尾產(chǎn)生了興趣，我利用主題墻上下兩層空間，創(chuàng)設(shè)了“小老鼠一家”的情境。
孩子們用剪紙的方式表現(xiàn)各個房間的用具，不同功能的房間等。他們還關(guān)注到周圍的設(shè)施、人群，繼續(xù)探索以剪紙的方式表現(xiàn)各種商店、場所等，其經(jīng)驗自然過渡到“周圍的人”主題。
在將繪本故事變成主題墻資源后，孩子們在動手操作的過程中，也能感同身受地體驗故事中爺爺關(guān)心家人、為家人做力所能及之事的情感。
可 講
讓主題墻變得可講，是指讓孩子在主題墻前開口說、用心聽，包括閱讀后的開口表述，以及個體在集體中的分享交流。孩子觀察畫面、理解情節(jié)的能力不同，需要的引導(dǎo)支持不同。如何支持每一個孩子的個性化表達？開展“在秋天里”主題時，以繪本閱讀活動為例，看看我在主題墻旁投放了哪些電子設(shè)備。
■ 錄音筆
預(yù)設(shè)孩子在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，錄制老師的講述和提問，引導(dǎo)他們更細致地觀察畫面。
■ 話匣子
話匣子被放置于主題情境中，孩子隨時可以按下話匣子，找到自己的學(xué)號，留下自己關(guān)于主題墻情境的想法。
■ 錄音塊
在一個可以觸摸的環(huán)境里，呈現(xiàn)秋蟲的外形、生活環(huán)境和鳴叫的聲音，使孩子對事物的感知更立體。
