幼兒園課程游戲化項目的基本要求
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1明晰課程游戲化理念
課程游戲化理念的核心是關注兒童的需要和興趣，關注兒童發展和學習的規律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國家有關的法規和政策一致的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅倡導的。項目建設幼兒園要以項目建設為契機，進一步深入學習《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的精神，學習陳鶴琴、張雪門、陶行知等教育家的思想，學習世界幼兒園課程和教學改革的新進展和新動向，根據自己的實際，切實遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，理解幼兒園教育的特質和規律，形成科學的兒童觀和教育觀，并身體力行。在項目實施的過程中，不斷反思實踐，總結經驗，努力提升對兒童、對課程的認識，逐步總結、提煉、明晰教育理念，增強課程意識，增強課程建設的目的性，不斷提高課程建設的水平和質量。
幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統化，只要符合《規程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學、如何看待環境和資源等問題。由于理念又有不同的層次，因此，不同的幼兒園結合自己的實際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學習和實踐，真正做到對科學理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會體現在課程的內容和形式中，體現在幼兒園的環境中，體現在師幼互動的過程中，體現在教和學的實際中，體現在幼兒園的文化中。
在課程游戲化項目實施的過程中，全省組織了多場培訓，目的就是引導廣大教師樹立科學的教育觀和兒童觀，正確理解兒童的學習者主體地位，理解教師在促進兒童發展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特殊性。與此同時，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家的著作在內的中外學前教育專業書籍，希望廣大教師在實踐探索的同時，注重學習和思考，使課程游戲化真正有科學的理念引導。我們也鼓勵廣大項目幼兒園通過互動平臺，嘗試用理念分析實踐案例。不是所有的案例都符合科學理念，大家在相互的討論中，要進一步看到成績，發現問題，明確思路，從而進一步加深對理念的理解。課程游戲化項目就是在實踐中不斷凝聚智慧，總結經驗，明晰理念。
2改造課程游戲化方案
幼兒園課程不同于中小學課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號系統，不是靜態的知識體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是動態性的、過程性的、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動，是幼兒嘗試、思考、創造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經驗的過程。《綱要》指出，幼兒園教育應從幼兒園的實際出發，從班級的實際出發，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。因此，幼兒園課程應該是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個幼兒園應該充分把握幼兒的身心發展規律和學習特點，從幼兒園教師的專業水平出發，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關注幼兒的需要和興趣，關注《指南》的目標，真正讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經驗。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒。幼兒園教師要關注和研究幼兒的生活，關注和研究環境和資源，規劃真正適合幼兒實際的、生動有趣的、形式多樣的活動。因此，從本質上說，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園的現實出發的。對于幼兒園教師來說，不只是簡單的課程實施，而是需要課程建設。要有課程的理念，以《指南》為依據，理解并根據幼兒發展的實際確定本班幼兒發展的目標，選擇有利于實現這些目標的課程內容，創設適宜的環境，準備適宜的材料。
由于教師的專業水平參差不齊，課程建設能力有一定的差異，不是任何教師都有能力進行系統化課程建設的。有一部分教師需要借助現有的一套或多套課程方案（即教師用書），選擇使用其中的活動計劃和方案。這些方案是教師課程建設的“拐棍”，幫助和啟發教師確定相應的活動，有些教師甚至主要是執行方案中的活動。但任何教師都有改造這些現成的課程方案的責任，只有從本園實際出發，不斷改造課程方案，才能實現課程方案的園本化。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實際，不可能完全適合幼兒的興趣和需要，必須進行部分的更替和改造。絕對不會改造課程方案的教師是不存在的，任何教師總會從不同的角度、在不同的發展領域、在不同的水平上對原有的課程方案進行調整，以提升課程的適宜性和有效性。只要有正確的觀念，改造一定是伴隨課程實施過程的。例如，一個村園的教師，當她開始去尋找幼兒園附近的課程資源，當她帶著幼兒進行種植活動，或帶著幼兒對附近的村莊進行參觀，或根據天氣的變化引導幼兒觀察和記錄，這時，課程的生成和改變一定會發生。
因此，課程游戲化項目要求幼兒園基于一套或多套現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓、審議等方式，以適宜性和有效性為目的，從環境設置、游戲區域、活動組織以及日常生活等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的幼兒園教育課程體系。這是一個漫長的過程，需要長期的努力。這也說明，課程方案的改造不是書面的功夫，而是實踐的過程。在實踐中不斷改造，在實踐中不斷建構，在實踐中不斷完善，最終形成真正適合幼兒園實際的課程方案，扔掉現成的購置方案這個“拐棍”。
在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動。要真正從幼兒發展的實際需要出發，選擇適宜的活動形式。在幼兒園，一日生活中的各個環節都是課程實施的重要契機。集體教學、區域活動以及日常生活活動都能讓幼兒獲得有益的經驗。選擇幼兒的活動形式要考慮活動的內容和性質，集體教學、區域活動和日常生活活動具有各自的特點和作用，要充分發揮每種活動的優勢。尤其要改變過去過于強調集體教學活動的狀況，更要改變將集體教學活動當做教師說教的狀況。注重多種活動形式的相互配合，共同完成促進幼兒發展的目標。
3創建課程游戲化環境
幼兒園的環境是課程實施的重要條件，環境的改造和創建也是項目的重要內容之一。幼兒園課程游戲化項目要求幼兒園的環境符合幼兒的身心發展規律和學習特點，既關注室內環境，也關注室外環境。這里首先主要討論室外環境。要真正讓室外環境具有生態性，要有生命氣息，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環境真正成為幼兒獲得多樣化經驗的活動場地，而不只是做操的地方。要為幼兒創設趣味化的活動空間，滿足幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動中獲得自然、審美、社會性、身體等多方面的經驗。環境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現的潛能得到充分展現的環境。
充分利用和優化室內的廊道環境、班級環境及其他公共環境，這也是充分發揮環境的課程價值的主要舉措。要從課程目標出發，對幼兒園的室內環境進行總體規劃，科學布局，充分利用和有效管理。要避免空間的浪費，在班級空間足夠或廊道寬敞的情況下，不一定要建專門的活動室。如果班級空間狹小，走廊又無法利用，就可以考慮建幾個必要的功能室，但要提高活動室的利用率，使之真正成為促進幼兒獲得新經驗的機會和條件。避免為了搞特色，背離《指南》的目標，掛牌辟室，建設所謂的特色活動，浪費空間，浪費幼兒的時間。
幼兒園要營造良好的心理環境，支持和鼓勵幼兒主動探索、主動交往、充分表現。要充分調動幼兒的積極主動性和創造性，激發幼兒的主體性。要處理好規則與自由的關系，讓幼兒參與規則的制定，讓更多的幼兒真正理解規則，認同規則，從而達到真正的自由。從幼兒的年齡特點出發，給予幼兒選擇的機會，培養幼兒的任務意識和責任意識，養成良好的行為習慣。鼓勵幼兒創造性地表達自己的觀點。要有師生共同生活的意識，教師不只是看護幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛護幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓勵。
4構建游戲化活動區域
在幼兒園的各類活動中，區域活動是過去關注相對不夠的。我們強調活動區域，不是因為集體教學和日常生活不重要，而是因為部分幼兒園對區域活動有陌生感，在規劃區域時遇到的問題和困難相對較多，在區域活動中出現的問題也相對較多，并不是說區域活動就一定優于其他活動。在一日生活中，活動類型的選擇還是取決于活動的內容。
幼兒園的活動區域是開展區域活動的基本條件。活動區域可以存在于室內，也可以安排在室外。但對于一個特定的幼兒園來說，區域如何規劃，是因班而異的，是與幼兒園實際的空間資源相關的。甚至不同的季節、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區域的安排。要避免區域規劃的教條主義和機械主義。區域的規劃要有利于幼兒的活動，要符合幼兒身心發展規律和學習特點，有利于幼兒經驗的獲得。區域的規劃應注重多樣性、互補性、互動性和發展性。不同的區域有不同的活動和任務，性質也可能各異，不是所有的區域都具有完全相同的功能，但不同區域之間可以進行協調和互動。因此，有些區域可能自發性和游戲性更強一些，有些區域可能目的性和探究性更強一些。在區域規劃時，一定要將幼兒游戲的需要作為區域設置的重要依據，確保幼兒的自由游戲時間和空間。
在項目推進的過程中，很多教師感覺到區域活動的組織和指導比較困難，也有的教師覺得區域活動比較省勁。出現這兩種情況，是因為對區域活動的認識和定位不同。與集體教學活動相比，區域活動具有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實施的重要活動，也需要教師的觀察和指導。因此，區域活動中，教師應注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒的主動發展提供條件，當然也不能將區域活動當做小組教學，教師介入過多，干擾幼兒的探索和發現。教師任何放任不管、過于隨意的行為，都不可能引發幼兒的深層學習，不可能讓幼兒不斷面臨挑戰，形成新的經驗。
要深入研究包括區域活動在內的各類活動的過程，研究活動過程中的各要素之間的關系，研究教師如何觀察發現問題，教師的指導是否合理和有效，研究幼兒在活動中與周圍環境的相互作用，研究幼兒良好學習品質的養成，研究幼兒是如何獲得經驗的。要關注活動過程，向過程要質量。
5建設課程游戲化資源
幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經驗的重要途徑。因此，無論是集體教學還是區域活動，都需要課程資源做保障。首先，要充分配足班級活動的基本資源，按照教育部《幼兒園玩教具配備目錄》的要求，確保基本資源的到位。其次，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項目推進的過程中，要充分調查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統登錄周圍資源的種類和功能，形成一個包括自然資源、社會資源、文化資源、科技資源等在內的廣泛的資源體系。
要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協同和配合，最大限度地發揮資源的教育價值。根據幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機結合起來。從幼兒的年齡特點出發，確保活動資源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰性，要真正滿足幼兒活動的需要，促進幼兒持續的學習。要深入關注幼兒利用資源進行互動的過程，發現問題，加強指導，使資源在活動的過程中真正轉化為幼兒的經驗。
6提高課程游戲化能力
所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設能力。幼兒園教師不只要有課程實施能力，還要有課程建設能力，這也是幼兒園教師能力結構不同于中小學教師的關鍵因素。幼兒園課程建設不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進行的工作。對于幼兒園教師而言，課程建設就是學習和理解《指南》的要求，明確以兒童為本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價值，明確不同年齡班幼兒的發展目標，在觀察幼兒現實表現的基礎上，為幼兒各方面的發展創造條件，如創設環境，準備資源，開展多樣化的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得相應的經驗。對于一個具體的教師而言，就是在正確的兒童觀、教育觀的指導下，在以往教育經驗的基礎上，計劃自己所在班級一學年和一學期的教育計劃，再細化為具體的每個月、每周和每天的教育計劃，關注幼兒的興趣和需要，努力引導幼兒在一日生活中獲得相互聯系的多樣化的經驗。也許，有些內容需要借鑒一些經典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內容的思路。也許，教師們設計的活動還沒有那么完善，環境也還沒有那么豐富，但這都不能否認幼兒園正在進行課程建設。也正是在課程建設的過程中，幼兒園課程才可能不斷完善，教師才會不斷成長。
課程建設能力包括教師運用觀察分析的能力、計劃和設計能力、環境創設的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動的組織能力、評價和反思的能力，這些能力就是《幼兒園教師專業標準（試行）》中強調的教師的專業能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學校教師的能力，也是幼兒園教師的看家本領。培養學生獲得這些能力，也應該是師范院校培養新任教師專業能力的目標。當前，尤其要關注觀察分析能力、課程審議能力、反思總結能力等能力的發展，要深入實踐，只有實踐才能提升專業能力。因此，幼兒園課程建設能力就是幼兒園教師專業能力的集合和靈活的組合。
通過項目建設，深入開展幼兒園課程的改革和實踐，不斷推進課程的適宜性和有效性，提升教師的專業化水平，普遍提升幼兒園課程游戲化實施水平，從而提高幼兒園教育質量，更好地促進幼兒的發展。
